La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje que afecta principalmente a la lectura y la escritura. No es una enfermedad ni está relacionada con la falta de inteligencia, el desinterés o una enseñanza inadecuada. Los niños y niñas con dislexia presentan un desarrollo intelectual normal —e incluso, en muchos casos, destacan en otras áreas—, pero procesan el lenguaje escrito de una forma diferente.
Comprender qué es la dislexia, cuál es su origen y por qué la detección precoz resulta tan importante puede marcar una gran diferencia en el desarrollo académico y emocional del niño.
¿Cuál es el origen de la dislexia?
La evidencia científica actual indica que la dislexia tiene un origen neurobiológico y genético.
Esto significa que el cerebro funciona de manera distinta en las áreas implicadas en el lenguaje, especialmente en aquellas responsables de:
- El procesamiento de los sonidos del habla.
- La relación entre letras y sonidos.
- La decodificación de palabras escritas.
Los estudios de neuroimagen muestran que, durante la lectura, las personas con dislexia activan redes cerebrales diferentes y, a menudo, menos eficientes. Por ello, la lectura puede resultar más lenta, costosa y con errores, incluso cuando el esfuerzo del niño es grande.
La dislexia no es una enfermedad
Es importante insistir en esta idea: la dislexia no se cura porque no es una enfermedad, pero sí se interviene.
Se trata de un trastorno del neurodesarrollo que acompaña a la persona a lo largo de su vida. Sin embargo, con una intervención adecuada, los niños pueden aprender a leer y escribir, desarrollar estrategias eficaces y avanzar con éxito en su escolaridad.
La dislexia no afecta a la inteligencia ni al deseo de aprender. Lo que sucede es que el aprendizaje de la lectura y la escritura no se automatiza de forma natural, por lo que necesitan apoyo específico.
Señales de alerta: ¿en qué debemos fijarnos?
Las manifestaciones pueden variar según el niño y la edad. Algunas señales tempranas que pueden aparecer son:
En edades tempranas (Educación Infantil)
- Dificultad para reconocer o repetir rimas.
- Problemas para aprender el nombre de las letras y asociarlas a su sonido.
- Dificultad para aprender palabras nuevas.
- Problemas para identificar sonidos dentro de las palabras.
En Educación Primaria
- Lectura lenta, silabeante o con errores frecuentes.
- Omisiones, sustituciones o inversiones de letras.
- Dificultades persistentes en ortografía.
- Problemas para comprender lo que leen.
- Dificultades en matemáticas, especialmente en problemas escritos.
A nivel emocional
- Frustración ante las tareas escolares.
- Baja autoestima.
- Evitación de la lectura o del trabajo escrito.
- Sensación de “no ser capaz” a pesar del esfuerzo.
La importancia de la detección precoz
Detectar la dislexia de forma temprana es fundamental. Cuando las dificultades se identifican a tiempo, es posible intervenir desde la prevención y evitar que el niño acumule experiencias de fracaso académico y emocional.
Un diagnóstico tardío puede favorecer:
- Problemas de autoestima.
- Ansiedad ante el aprendizaje.
- Conductas de evitación.
- Desmotivación escolar.
Por el contrario, cuando el niño recibe apoyo desde edades tempranas, mejora tanto su pronóstico académico como su bienestar emocional.
El papel de la Atención Temprana
Desde los centros de Atención Temprana, el acompañamiento se orienta a comprender cómo aprende cada niño y ofrecerle las herramientas adecuadas.
La intervención suele centrarse en:
- El desarrollo de la conciencia fonológica.
- El fortalecimiento del lenguaje oral.
- El uso de estrategias multisensoriales (vista, oído y tacto).
- El apoyo emocional al niño y a su familia.
- La coordinación con la escuela y otros profesionales.
El objetivo no es etiquetar, sino acompañar, prevenir dificultades mayores y potenciar al máximo las capacidades del niño.
Bibliografía:
Bastidas, K. A., Jumbo , F. V., Mazón, V. S., y Bastidas González, L. D. (2023). La dislexia: rol del docente en el diagnóstico precoz en estudiantes de educación básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 9191-9208. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5112
